ارزشیابی آموزشی چیست ؟

جمع آوری و کاربرد اطلاعات به منظور تصمیم گیری دربارۀ یک برنامۀ آموزشی. (کرانباخ 1963)

در این تعریف دو عنصر وجود دارد:

1. جمع‏آوری و کاربد اطلاعات به یک اندازه اهمیت دارد.
2. تصمیم‏گیری جهت گیری عملی دارد.

کرامباخ اظهار می‏دارد که اگر قرار است ارزشیابی در آموزش توجیهی داشته باشد باید به فرآیند تصمیم‏گیری و بهبود دوره آموزش کمک کند .

ارزشیابی فرآیند جمع‏آوری تفسیر نظام‏دار شواهدی است که در نهایت به قضاوت ارزشی با چشمداشت به اقدامی معین بی‏انجامد. (بیبای، 1978)

در این تعریف چهار عنصر کلیدی وجود دارد:

1. نظام‏دار
2. تفسیر شواهد
3. قضاوت ارزشی
4. با چشمداشت به اقدامی معین
5. تفاوت ارزشیابی و اندازه‏گیری
6. اندازه‏گیری عبارت است از عمل یا فرایند اندازه‏ گرفتن که اساساً یک فرایند غیر ارزشی است، ولی در ارزشیابی آن خصوصیات اصلی که مطالعه می‏شوند دقیقاً معرف ارزشهای آموزشی هستند.
7. ارزشیابی به دنبال توصیف تاثیرات عملهای آموزشی است ، اندازه گیری بدنبال توصیف و وقایسۀ افراد است.(هدف)
8. در ارزشیابی ضرورتی ندارد که همه افراد به پرسشهای یکسان پاسخ دهند و یا تکالیف واحدی را انجام دهند.

ارزیابی فراگیر

ارزیابی تبحر فراگیران به منظور تشخیص، طبقه‏بندی، نمره‏دادن و درجه بندی معمولاً یکی از اختیارات ویژه افرادی است که وظیفۀ آموزشی را بر عهده دارند.( عمدتاً معلمان)

تفاوتهای ارزشیابی و پژوهش:

• هدف پژوهش تولید دانش جدیدی است که ممکن است هیچ‏گونه ارجاع خاصی به تصمیمی عملی نداشته باشد در حالی که ارزشیابی آگاهانه به منظور ارائه رهنمودی برای عمل صورت می‏گیرد.

• پزوهش به تولید دانشی نظر دارد که تا حد ممکن تعمیم پذیر باشد. اما هدف ارزشیابی تولید دانش خاص مربوط به موقعیت ویژه است.

• نقش ارزشیابی در فرآیند آموزش

• بطور خلاصه در منطق نظریه تایلر( اواخر دهۀ 1920 و اوایل دهۀ 1930) سه عنصر اصلی برای فرآیند آموزش لازم فرض می‏شود:

  چهارچوبی برای ارزشیابی

1. زمینه‏های تفاوت الگوهامقاصد اصلی ارزشیابی آموزشی
2. تفاوت ناشی از کارورزی و پیشینه طرفداران این رویکردها
3. ماهیت موضوع درسی یا رشته‏ای که مرکز توجه کوششهای ارزشیابی است
4. تاکیدی که هر یک بر بخش خاصی از فرآیند ارزشیابی می‏کنند

پنج ردۀ اصلی ارزشیابی جامع عملهای آموزشی

1. وضعیت اولیه فراگیران ( که هستند و چقدر تبحر دارند)
2. عملکرد فراگیر مدت زمانی پس از آموزش( هدف اصلی ایجاد تغییر در فراگیران است)
3. اجرای عمل آزمایشی ( بصورت یک دوره یا برنامه یا درس)
4. هزینه ( هزینه‏های مستقیم و غیر مستقیم )
5. اطلاعات مکمل

زمانهای جمع‏آوری شواهد برای اثبات وقوع یادگیری :

1. در آغاز مجموعه‏ای از تجارب یادگیری
2. مدتی پس از آغاز آموزش

تعیین سطح تبحر اولیه فراگیران قبل از شروع برنامه آموزشی بسیار مهم است.

• تغییرات عملکرد فراگیر

  • افزایش دانش

  • توانایی حل مسئله

  • تغییر نگرش‏ها

  • تهییر علائق

  • کسب تبحر

    سه ردۀ فرعی اطلاعات مکمل

1. دربرگیرندۀ واکنش‏ها ، عقاید و دیدگاههای فراگیران، معلمان و سایر افرادی است که با موسسۀ مورد ارزشیابی ارتباط دارند.
2. آندسته از اطلاعات دربارۀ عملکرد فراگیر است که در هدف‏های برنامه مشخص نشده است.
3. مربوط به تاثیرات جنبی برنامه‏ها، دوره‏ها و دروس آموزشی است.

1. ویژگیهای چهارچوب جمع‏آوری اطلاعات
2. عملکرد فراگیر پایه اصلی ارزشیابی آموزشی را تشکیل می‏دهد.
3. عملکرد فراگیر شرط لازم برای ارزشیابی کاربندیهای آموزشی است ولی شرط کافی نیست.
4. ارزشیابی مرکز فرآیند آموزش است .

نظرات شما عزیزان:

نام :

آدرس ایمیل:

وب سایت/بلاگ :

متن پیام:

نظر خصوصی

 کد را وارد نمایید:

 

 

 

عکس شما

آپلود عکس دلخواه: